日(rì)前，國(guó)務院辦公廳印發的《全民(mín)科(kē)學素質行動計(jì)劃綱要實施方案》中明确提出：推進義務教育階段的科(kē)技教育，增強中學數學、物理、化學、生(shēng)物等學科(kē)教學的橫向配合。推進高中階段的科(kē)技教育，鼓勵普通高中探索開展科(kē)學創新與技術(shù)實踐的跨學科(kē)探究活動。不難看(kàn)出，從(cóng)國(guó)家層面的政策引導，到社會發展對科(kē)技創新型人才的需要，在中學開展STEM教育已成爲必然。

　　然而我們在實踐中也發現很多問(wèn)題：如(rú)何尋找科(kē)技素養普及與科(kē)技精英培養的平衡點;教師(shī)從(cóng)傳統的單一學科(kē)教學到跨學科(kē)整合的理念及專業水平有待提升;适恰的STEM項目資源匮乏;學生(shēng)在動手實踐項目上的大(dà)量時間精力投入與傳統學科(kē)學習間的沖突等。當然應對這些問(wèn)題，我們也有一些思考：以學校特色小衛星項目爲推進重點，在技術(shù)類(通用技術(shù)、信息技術(shù))學科(kē)中繼續加大(dà)項目開發，通過外引技術(shù)與校内研發相(xiàng)結合，設計(jì)固化STEM項目;引入社會資源、高校資源，外聘教師(shī)與校内教師(shī)培訓相(xiàng)結合;建立STEM項目雲平台，豐富課程資源，提供學生(shēng)展示空間;将學校原有科(kē)技教育與STEM教育、創客教育做有機(jī)融合;強化總結與評價;跨校聯合，共同開發共享資源等。

　　對于STEM教學的探索，我們剛剛起步，教育需要理性的思考與踏實的實踐。什麽是一個好的STEM項目，到底如(rú)何設計(jì)出一個STEM項目沒有唯一答案，而這種開放性的，需要思考并獨立實踐探知的過程也是STEM所必須的。